KLINIK TUMBUH KEMBANG ONLINE

Gangguan Belajar Matematika, Gejala dan Penanganannya

Menurut Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, Edisi Kelima (DSM-5), gangguan belajar adalah salah satu gangguan perkembangan yang paling sering didiagnosis pada masa kanak-kanak. Anak-anak yang mengalami defisit dalam satu domain pembelajaran sering menunjukkan defisit di domain lain yang kemungkinan disebabkan oleh perbedaan genetik yang dibagi.

Definisi gangguan belajar matematika mencakup kinerja akademik matematika jauh di bawah rata-rata untuk usia yang tidak disebabkan oleh kecacatan intelektual (yang didefinisikan oleh IQ di bawah 70) atau perbedaan yang telah ditentukan antara IQ dan domain pembelajaran yang terpengaruh.

Bila disertai gangguan neurologis, gangguan belajar menghambat kemampuan seseorang untuk menyimpan, memproses, dan / atau menghasilkan informasi. Gangguan belajar dapat memengaruhi kemampuan membaca, menulis, berbicara, atau menghitung matematika dan dapat mengganggu keterampilan sosialisasi. Ciri klinis sentral dari gangguan belajar adalah kurangnya keterampilan perkembangan yang normal, baik kognitif atau linguistik.

Gangguan belajar matematika  juga dikenal sebagai dyscalculia adalah istilah yang digunakan untuk berbagai gangguan yang disebabkan oleh kelainan pada satu atau lebih proses psikologis dasar yang terlibat dalam memahami atau menggunakan matematika. Beberapa manifestasi gangguan dapat terjadi sepanjang hidup individu.

Gangguan belajar matematika tidak termasuk anak-anak yang memiliki masalah belajar terutama disebabkan oleh

  • (1) gangguan penglihatan, pendengaran, atau motorik;
  • (2) keterbelakangan mental;
  • (3) gangguan emosional; atau
  • (4) masalah lingkungan, budaya, atau ekonomi.

Dokter AS harus menjadi terbiasa dengan Undang-Undang Pendidikan Penyandang Cacat federal (IDEA), yang mendefinisikan gangguan belajar sebagai “gangguan pemrosesan yang menghasilkan perbedaan signifikan antara potensi dan perolehan berbagai keterampilan akademik atau bahasa.”  Meskipun definisi ini telah menimbulkan beberapa pertanyaan, tetap penting dalam praktik klinis saat ini. Gangguan belajar matematika adalah salah satu cacat yang memenuhi syarat anak-anak untuk program pendidikan khusus di bawah IDEA.

Sementara anak-anak dengan gangguan dalam matematika secara khusus dimasukkan dalam definisi Ketidakmampuan Belajar, jarang melakukan kesulitan belajar matematika menyebabkan anak-anak dirujuk untuk evaluasi. Dalam banyak sistem sekolah, layanan pendidikan khusus diberikan hampir secara eksklusif berdasarkan ketidakmampuan membaca anak-anak. Bahkan setelah diidentifikasi sebagai ketidakmampuan belajar , beberapa anak diberikan penilaian substantif dan perbaikan kesulitan aritmatika mereka.

Kelalaian relatif ini dapat membuat orang tua dan guru percaya bahwa masalah pembelajaran aritmatika tidak terlalu umum, atau mungkin tidak terlalu serius. Namun, sekitar 6% anak usia sekolah memiliki defisit matematika yang signifikan dan di antara siswa yang diklasifikasikan sebagai ketidakmampuan belajar, kesulitan aritmatika sama besarnya dengan masalah membaca. Ini tidak berarti bahwa semua ketidakmampuan membaca disertai dengan masalah belajar berhitung, tetapi itu berarti bahwa defisit matematika tersebar luas dan membutuhkan perhatian dan perhatian yang setara.

Bukti dari belajar orang dewasa yang cacat memungkiri mitos sosial bahwa tidak apa-apa jika dibusuk dengan matematika. Efek dari kegagalan matematika selama bertahun-tahun sekolah, ditambah dengan buta huruf matematika dalam kehidupan orang dewasa, dapat secara serius menghambat baik kehidupan sehari-hari dan prospek kejuruan. Di dunia sekarang ini, pengetahuan matematika, penalaran, dan keterampilan tidak kalah penting dari kemampuan membaca.

Epidemiologi

  • Menilai kejadian yang tepat dari gangguan belajar matematika sulit karena kurangnya studi yang berfokus secara khusus pada angka dasar dan keterampilan aritmatika.
  • Secara kolektif, gangguan belajar dan bahasa terdiri dari serangkaian masalah yang sangat umum. Diperkirakan 10-20% anak-anak dan remaja memiliki kelainan bahasa, kelainan belajar, atau keduanya. Gangguan membaca (RD) terdiri dari sebagian besar kelompok ini. Diperkirakan 3-7% anak-anak sekolah dasar telah diidentifikasi dengan gangguan matematika yang sebanding dengan persentase dengan gangguan membaca dan mengeja.  Namun, anak-anak sering memiliki lebih dari satu gangguan; 56% anak-anak dengan gangguan membaca juga menunjukkan prestasi matematika yang buruk, dan 43% anak-anak dengan gangguan belajar matematika menunjukkan kemampuan membaca yang buruk.
  • Perkiraan kejadian mungkin tidak secara akurat mencerminkan adanya gangguan. Beberapa anak mungkin memiliki defisit sempit dalam aspek aritmatika tertentu (misalnya, berhitung) dan berkinerja baik di semua aspek lainnya. Namun, tes standar masih akan mencatat kinerja yang buruk.
  • Kejadian gangguan belajar matematika pada anak-anak Amerika lebih tinggi daripada anak-anak Jepang, Jerman, atau Prancis. Kejadian yang lebih tinggi ini dapat dikaitkan dengan desain kursus instruksional.

Anak-anak dengan gangguan belajar biasanya terjadi pada usia sekolah dasar atau lebih baru. Seringkali, gangguan belajar matematika  dikaitkan dengan gangguan membaca, meskipun gangguan belajar matematika terlihat kemudian karena pengaruh bahasa yang meresap dalam kehidupan sehari-hari. Gangguan belajar matematika sering tidak dikenali sampai anak mulai sekolah.

Penyebab

  • Banyak jalur perkembangan bertemu ketika anak-anak berusaha untuk memahami dan menerapkan matematika di sekolah.
  • Seiring waktu, tuntutan kurikulum matematika memaksakan peningkatan ketegangan pada sistem saraf yang berkembang dan berdiferensiasi. Model 16-subkomponen Levine dan rekannya membantu memperjelas penyebab masalah dalam melakukan matematika dan membantu mengevaluasi gangguan belajar matematika.

Fakta klinis Pada Gangguan Belajar matematika

  • Secara virtual, semua prosedur matematika melibatkan badan pemberi faktual yang mendasarinya. Fakta-fakta matematika meliputi tabel perkalian, penjumlahan dan pengurangan sederhana, dan serangkaian ekuivalensi numerik.
  • Tahap-tahap awal pembelajaran matematika sekolah dasar umumnya sangat bergantung pada hafalan ketika seorang anak berusaha untuk memasukkan sejumlah besar fakta-fakta matematika. Setelah fakta-fakta ini dihafal, anak kemudian harus terlibat dalam pengambilan konvergen; fakta harus ditarik kembali sesuai permintaan.
  • Seorang siswa sekolah dasar kemudian harus maju ke penarikan otomatis sepenuhnya fakta matematika. Misalnya, saat melakukan masalah aljabar, seorang siswa diharuskan mengingat kepala sekolah penambahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian secara akurat dan dalam detail yang tepat.
  • Siswa sekolah dasar yang menghadapi kesulitan adalah mereka yang awalnya bermasalah menghafal fakta matematika; mereka yang memiliki pola pengambilan ingatan yang berbeda dan tidak tepat; dan mereka yang mengalami kesulitan mengingat fakta matematika, yang memperlambat kemampuan mereka untuk menghitung. Siswa-siswa ini kemudian mengalami kesulitan dengan pemecahan masalah yang lebih canggih, yang mengakibatkan kurangnya prestasi matematika di tingkat sekolah menengah.
BACA  Gejala dan Deteksi Dini Gangguan Belajar Pada Anak

Memahami detail

  • Komputasi matematika sarat dengan detail halus (misalnya, urutan angka dalam masalah, lokasi tepat desimal, tanda-tanda operasional yang sesuai [+, -]) merupakan jantung dari masalah matematika. Perhatian yang tinggi terhadap detail dibutuhkan sepanjang operasi matematika.
  • Anak-anak yang paling mungkin menghadapi masalah dengan perhitungan matematika pada level ini adalah mereka yang memiliki defisit perhatian dan mereka yang impulsif dan kurang swa-monitor.
  • Seorang siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) mungkin terlihat memahami fakta, tetapi kurangnya perhatian siswa terhadap detail menciptakan keseluruhan kinerja yang buruk.

Memahami prosedur

  • Selain menguasai fakta-fakta matematika, seorang siswa harus dapat mengingat prosedur tertentu (misalnya, algoritma matematika). Algoritma ini mencakup proses yang terlibat dalam perkalian, pembagian, pengurangan pecahan, dan pengelompokan kembali.
  • Pemahaman yang baik tentang logika yang mendasarinya meningkatkan penarikan kembali prosedur tersebut.
  • Pada tingkat fungsi ini, anak-anak dengan masalah pengurutan memiliki kesulitan yang signifikan dalam mengakses dan menerapkan algoritma matematika.

Menggunakan manipulasi

  • Dengan meningkatnya pengalaman dan keterampilan, anak-anak usia sekolah harus dapat memanipulasi fakta, detail, dan prosedur untuk menyelesaikan masalah matematika yang lebih kompleks, sebuah proses yang membutuhkan pengintegrasian beberapa fakta dan prosedur dalam tugas penyelesaian masalah yang sama.
  • Tindakan manipulasi membutuhkan sejumlah besar ruang berpikir atau memori kerja aktif. Misalnya, memecahkan masalah sering kali mengharuskan siswa untuk mengingat angka dan menggunakannya nanti. Siswa harus dapat memahami mengapa mereka menggunakan angka dan kemudian menggunakannya. Siswa juga harus dapat memanipulasi subkomponen tugas.
  • Siswa dengan ingatan aktif-kerja terbatas mengalami kesulitan besar menggunakan manipulasi.

Mengenali pola

  • Matematika berhadapan dengan siswa dengan berbagai pola berulang. Pola-pola ini dapat terdiri dari kata kunci atau frasa yang terus muncul dari masalah kata dan menghasilkan petunjuk signifikan tentang prosedur yang diperlukan.
  • Siswa sering kali harus mampu membuang perbedaan yang dangkal dan mengenali pola yang mendasarinya, suatu proses yang menciptakan masalah bagi siswa dengan ketidakmampuan pengenalan pola.

Berhubungan dengan kata-kata

  • Tanpa pertanyaan, penguasaan matematika membutuhkan akuisisi kosa kata matematika yang agak tangguh (misalnya, penyebut, pembilang, sama kaki, sama sisi). Sebagian besar kosa kata ini bukan bagian dari percakapan sehari-hari dan, karenanya, harus dipelajari tanpa bantuan petunjuk kontekstual.
  • Anak-anak yang secara perlahan memproses kata-kata dan yang lemah dalam semantik bahasa goyah pada level ini.

Menganalisis kalimat

  • Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa diharapkan untuk menarik kesimpulan dari masalah kata yang diekspresikan dalam kalimat. Pemahaman kalimat yang tajam dan pengetahuan tentang kosa kata matematika diperlukan untuk memahami penjelasan dari buku dan instruktur.
  • Anak-anak dengan ketidakmampuan berbahasa mungkin merasa bingung dan bingung dengan instruksi lisan dan oleh tugas dan tes tertulis.

Memproses gambar

  • Banyak materi pelajaran matematika disajikan dalam gambar dan dalam format visual-spasial. Angka-angka geometris membutuhkan interpretasi yang tajam tentang perbedaan dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan kuantitatif, dan pengukuran.
  • Siswa juga harus dapat mengkorelasikan bahasa dan angka; istilah trapesium dan bujur sangkar harus membangkitkan pola desain dalam pikiran siswa.
  • Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori visual mungkin memiliki masalah dengan subkomponen matematika ini.

Melakukan proses logis

  • Di tingkat sekolah menengah, penggunaan proses logis dan penalaran proporsional meningkat. Masalah kata (misalnya, jika … maka, baik … atau) memerlukan alasan dan logika yang cukup. Konsep-konsep ini juga digunakan dalam mata pelajaran lain seperti kimia dan fisika.
  • Anak-anak yang terlambat memperoleh keterampilan berpikir proposisional dan proporsional mungkin kurang mampu melakukan perhitungan langsung dan masalah kata yang menuntut penalaran. Siswa-siswa ini mungkin sangat bergantung pada hafalan.

Memperkirakan solusi

  • Bagian penting dari proses penalaran, dan masalah bagi anak-anak yang kurang memiliki keterampilan ini, adalah kemampuan untuk memperkirakan jawaban atas masalah.
  • Kemampuan untuk memperkirakan solusi untuk masalah matematika sering menunjukkan pemahaman anak tentang konsep yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
BACA  FAKTOR RISIKO GANGGUAN BERBAHASA PADA ANAK

Mengkonseptualisasikan dan menghubungkannya

  • Memahami konsep membentuk dasar dari beberapa masalah matematika (misalnya, 2 sisi persamaan harus sama, pecahan dan persentase sering sama).
  • Anak-anak dengan kemampuan konseptualisasi yang buruk sering mengalami kesulitan dalam matematika sekolah menengah; mereka mungkin tidak dapat menghubungkan konsep-konsep dan hanya memiliki sedikit pengetahuan tentang matematika yang berlaku.

Mendekati masalah secara sistematis

  • Keterampilan pemecahan masalah adalah kemampuan kompleks yang membutuhkan pendekatan strategis sistematis, yang melibatkan langkah-langkah berikut:
  • Identifikasi pertanyaannya
  • Buang informasi yang tidak relevan
  • Merancang strategi yang mungkin
  • Pilih strategi terbaik
  • Cobalah strategi itu
  • Gunakan strategi alternatif, jika diperlukan
  • Pantau seluruh proses
  • Anak-anak impulsif yang gagal menggunakan pendekatan sistematis ini dan tidak memonitor diri sendiri sepanjang proses tidak mungkin melakukan tugas dengan cara yang terkoordinasi dan berfungsi eksekutif.

Akumulasi kemampuan

  • Matematika sangat kumulatif. Hirarki pengetahuan dan keterampilan harus dibangun dari waktu ke waktu. Informasi yang dipelajari di kelas yang lebih rendah harus dipertahankan untuk penggunaan di masa mendatang. Siswa dapat menghargai teorema Pythagoras hanya sejauh mereka mengingat definisi segitiga siku-siku.
  • Beberapa anak tampaknya mengalami kesulitan mengembangkan memori dan daya ingat kumulatif. Mereka mungkin memiliki masalah dalam mata pelajaran selain matematika yang juga membutuhkan pengingatan kumulatif (misalnya, sains, bahasa asing).

Menerapkan pengetahuan

  • Anak-anak harus dapat menyadari relevansi matematika dengan pembelajaran dan penggunaan dalam kehidupan sehari-hari.
  • Siswa yang tidak dapat memahami relevansi ini dapat menemukan matematika asing atau tidak relevan.

Takut pada subjek

  • Ketakutan, kecemasan, atau fobia adalah komplikasi umum dari kecacatan dalam matematika.
  • Reaksi-reaksi ini dapat disebabkan oleh salah satu dari kecacatan di atas atau mungkin berakar pada ketakutan akan penghinaan yang berulang di kelas.

Memiliki afinitas terhadap subjek

  • Beberapa anak memiliki ketertarikan alami terhadap matematika. Anak-anak ini mungkin memiliki panutan yang kuat dengan afinitas terhadap matematika, atau anak-anak itu sendiri memiliki kemampuan konseptualisasi yang kuat.
  • Siswa dengan afinitas alami untuk matematika mungkin sangat menyadari kohesi subjek dan dapat merasakan keindahan dan keanggunan matematika.

Subkomponen matematika dan fungsi perkembangan saraf utama masing-masing membutuhkan

  • Fakta – Penghafalan, pengambilan memori
  • Detail – Perhatian, pengambilan memori
  • Prosedur – Konseptualisasi, urutan penarikan prosedural
  • Manipulasi – Konseptualisasi, memori yang aktif bekerja
  • Pola – Konseptualisasi, memori pengakuan
  • Kata – Bahasa, konseptualisasi, memori verbal
  • Kalimat – Konseptualisasi bahasa
  • Gambar – Pemrosesan visual, memori pengambilan visual
  • Proses logis – Keterampilan beralasan, keterampilan prosedural
  • Memperkirakan – Perhatian (yaitu, keterampilan perencanaan, melihat dulu), konseptualisasi nonverbal dan verbal
  • Konsep – konseptualisasi nonverbal dan verbal

Remediasi awal dari gangguan belajar matematika (MD) sangat penting untuk memastikan pengakuan anak akan pentingnya matematika tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru yang tersedia untuk gangguan membaca (RD), strategi baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa yang mengalami peningkatan meningkatkan tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, namun mungkin ada subtipe verbal MD yang melibatkan masalah dengan kesadaran fonologis yang tercermin dalam penurunan kecepatan penghitungan, pemrosesan angka, dan penarikan fakta, namun saat ini tidak diketahui. jika defisit pemrosesan spesifik untuk magnitudo simbolik atau magnitudo non simbolik yang melibatkan pemrosesan konseptual dan penarikan kembali informasi semantik dari memori.

Penanganan

Penanganan gangguan belajar matematika

  • Manajemen gangguan belajar matematika (MD) harus dimulai sejak dini dalam karier pendidikan anak. Sayangnya, gangguan belajar matematika biasanya tidak dikenali cukup awal atau manajemen tertunda sampai masalah lain (misalnya, ketidakmampuan berbahasa) ditangani.
  • Banyak anak menganggap matematika sebagai mata pelajaran terbatas pada kelas matematika dan pekerjaan rumah. Remediasi awal dari gangguan belajar matematika sangat penting untuk memastikan pengakuan anak akan pentingnya matematika tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru yang tersedia untuk gangguan membaca (RD), strategi baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa yang mengalami peningkatan meningkatkan tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, yang akan membantu menciptakan strategi yang lebih baik untuk membantu anak-anak. Sementara itu, pedoman berikut ini diindikasikan untuk membantu anak-anak dengan disabilitas yang menyebar ini.
  • Remediasi menuntut kolaborasi erat antara guru kelas reguler dan mereka yang terlibat dalam dukungan perbaikan. Banyak anak yang kurang berprestasi dalam matematika memenuhi syarat untuk mendapatkan layanan pendidikan khusus yang diamanatkan secara hukum di sekolah umum. Perbedaan besar diamati dalam persyaratan kelayakan layanan, dan kualitas serta intensitas layanan sangat bervariasi di antara masyarakat. Mengidentifikasi kecacatan setiap siswa dan mengatasinya di tingkat individu masih penting. Pedoman remediasi umum adalah sebagai berikut:

Subkomponen yang kurang berkembang

  • Campur tangan pada tingkat subkomponen individu sangat penting
  • Seorang pengajar, guru kelas reguler atau sumber daya, dan, dalam keadaan tertentu, orang tua dapat membantu siswa mengerjakan subkomponen terbelakang tertentu. Konsepnya adalah agar anak bekerja lebih banyak pada subkomponen yang kurang berkembang daripada mendapatkan jawaban yang benar. Contohnya termasuk praktik yang diawasi untuk siswa dengan pengenalan pola yang buruk, dirancang untuk meninjau masalah kata dan untuk mengidentifikasi kata-kata kunci atau pola yang menyarankan prosedur tertentu. Dalam contoh lain, seorang anak yang penarikan kembali fakta matematika secara otomatis harus berlatih mengingat fakta-fakta dalam kondisi waktunya.
  • Kapan pun memungkinkan, manfaatkan kekuatan perkembangan anak dan kedekatan bidang studi. Visualizer yang baik harus mempelajari masalah yang dipecahkan dengan benar dan menggunakan diagram dan materi grafis lainnya. Seorang anak yang sangat verbal harus belajar matematika dengan mencoba mengajarkan subjek. Dalam beberapa kasus, penggunaan perangkat lunak pendidikan dapat memfasilitasi pembelajaran pada tingkat subkomponen yang kurang.
BACA  Gejala Disleksia dan Penanganannya

Teknik memotong

  • Dalam pengaturan ruang kelas reguler, metode pengajaran yang sering diinginkan adalah untuk menghindari komponen tugas matematika yang kurang. Teknik memotong ini memungkinkan anak untuk belajar matematika meskipun ada subkomponen yang kurang. Contohnya termasuk memungkinkan siswa yang lemah mengingat fakta-fakta matematika untuk menggunakan kalkulator ketika memecahkan masalah kata.
  • Waktu dapat digunakan sebagai strategi bypass lainnya. Siswa dengan otomatisasi tertunda mungkin membutuhkan waktu yang sangat lama untuk menyelesaikan masalah. Strategi bypass untuk para siswa ini dapat terdiri dari memberi mereka lebih banyak waktu untuk menyelesaikan masalah atau mengharapkan mereka untuk memecahkan lebih sedikit masalah.

Mengajar matematika kehidupan nyata

  • Anak-anak yang memiliki terlalu banyak komponen yang kurang atau yang memiliki kemampuan kurikuler yang kurang membutuhkan metode pengajaran yang inovatif secara konsisten.
  • Analisis kesamaan dan situasi kehidupan nyata adalah contoh metode inovatif yang memungkinkan anak belajar teknik matematika dasar.

Lingkungan

  • Berikan lingkungan yang ideal untuk bekerja, dengan sedikit gangguan dan persediaan alat yang memadai (mis. Pensil, penghapus, kertas grafik).
  • Beberapa anak mungkin memerlukan tutor di luar kelas reguler untuk membantu fokus pada kecacatan anak dan menghindari tekanan kelas.

Penanganan disfungsi perkembangan saraf

  • Kinerja matematika dapat terganggu oleh disfungsi perkembangan saraf lainnya (misalnya, attention deficit hyperactivity disorder [ADHD], disabilitas bahasa). Mengatasi masalah-masalah ini dapat meningkatkan keterampilan matematika.
  • Mode pelatihan kognitif yang dipilih dapat membantu meningkatkan pembentukan konsep, keterampilan pemecahan masalah, dan, yang paling penting, memori.

Memperbaiki kurikulum

  • Penelitian telah mengungkapkan bahwa, secara rata-rata, kinerja matematika yang buruk di Amerika Serikat mungkin terkait dengan kurikulum yang kurang dibandingkan dengan kurikulum yang digunakan di negara lain.
  • Analisis mendalam tentang kurikulum, bersama dengan penggabungan berbagai perubahan baru yang disarankan, dapat meningkatkan kinerja nasional secara keseluruhan dalam matematika.

Konsep Penelitianmasa depan

  • Sebuah gerakan yang berkembang di bidang gangguan belajar matematika mengakui “pengertian angka”.
  • Konsep “fonem” menunjukkan bahwa pemahaman tentang suara dan huruf membantu mengembangkan strategi untuk pendidik. “Angka akal” adalah konsep serupa.
  • Gersten et al percaya bahwa ini adalah konsep angka yang dipelajari pada anak usia dini dan dapat memainkan peran penting dalam memahami pengajaran matematika, terutama untuk anak-anak cacat.
  • Penelitian lebih lanjut diperlukan sebelum pengembangan strategi konkret menuju tujuan ini.

Konsultasi

Pengujian perkembangan saraf atau neuropsikologis dapat menghasilkan informasi berharga tentang disfungsi yang mendasari yang dapat menghambat pembelajaran matematika. Disfungsi ini meliputi:

  • Defisit pusat perhatian
  • Kelemahan visual-spasial
  • Disabilitas bahasa
  • Masalah memori
  • Organisasi berurutan yang buruk

Seorang ahli diagnostik pendidikan atau spesialis psikoedukasi harus memeriksa semua bidang kinerja akademik. Tes pendidikan anak dengan matematika yang kurang berprestasi harus dilakukan atas dasar 1 banding 1. Kesulitan akademik lainnya (misalnya, mengeja, menulis) sering menyebabkan matematika kurang berprestasi.

Evaluasi kinerja matematika anak harus dikalibrasi khusus untuk usia dan tingkat kelas anak itu. Identifikasi subkomponen perkembangan spesifik dapat memiliki implikasi yang signifikan untuk upaya perbaikan. Sertakan parameter berikut dalam pemeriksaan standar:

  • Kecepatan dan akurasi penarikan faktual
  • Penghargaan kuantitas (yaitu kuantitas dalam kaitannya dengan konsep angka)
  • Ingat dan apresiasi algoritma
  • Kemampuan untuk menafsirkan dan memecahkan masalah kata
  • Tingkat penguasaan konsep
  • Kualitas perhatian terhadap detail
  • Kecepatan kerja
  • Pengaruh anak
  • Pendekatan siswa untuk pemecahan masalah
  • Tingkat otomatisasi

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *